Wie war das noch mit „Schule neu denken“? <\/p>\n\n\n\n
Die Fachvertretung des Schulfaches Geographie hat sich seit nunmehr 110 Jahren – seit der Gr\u00fcndung des Fachverbandes VDSG im Jahre 1912 – ebenso unverdrossen vehement wie argumentationsreich, aber letztlich erfolglos f\u00fcr eine St\u00e4rkung des Schulfaches Geographie eingesetzt. Ziel war es, in allen Klassenstufen und Schularten zwei Unterrichts-Wochenstunden zu erhalten. Das ern\u00fcchternde Ergebnis kann in den Stundentafeln der Schulen nachgelesen werden: Mal zwei Stunden, mal eine, mal Klassenstufen v\u00f6llig ohne Geographie, mal Geographie integriert in ein Integrationsfach Gesellschaftslehre, in der Regel im Verbund mit Gemeinschaftskunde\/Politik und Geschichte. Aber auch das Integrationsfach ist in der Schulwirklichkeit schwammig: Mal werden die drei F\u00e4cher Gemeinschaftskunde\/Politik, Geschichte und Geographie in einem Fach „Gesellschaftskunde\/Gemeinschaftskunde\/Geschichte“ ohne weitere Unterscheidung unterrichtet, mal werden sie in den Schuljahren zeitweise getrennt unterrichtet, dann wieder firmieren sie getrennt als Geschichte und\/oder als Gemeinschaftskunde und Geographie. Geschichte hat oft Priorit\u00e4t. In manchen Bundesl\u00e4ndern ist den Schulen die Aufgabe zugewiesen, Inhalte und Stundenverteilung selbst auf der Grundlage von einem gemeinsamen Stundenpool zu erarbeiten. <\/p>\n\n\n\n
Die Vertreter der drei F\u00e4cher haben sich zuletzt in der „W\u00fcrzburger Erkl\u00e4rung“ aus dem Jahre 1995 grunds\u00e4tzlich gegen diese fachliche Vermengung gewehrt und f\u00fcr jedes Fach Eigenst\u00e4ndigkeit und Zweist\u00fcndigkeit gefordert – nicht um der Lehrpersonen willen, sondern weil jedes Fach f\u00fcr sich den je spezifischen Bildungswert, seine Inhalte und Kompetenzen f\u00fcr den k\u00fcnftigen B\u00fcrger f\u00fcr notwendig und wesentlich erachtet. Bei Nachfragen unterst\u00fctzte die \u00d6ffentlichkeit diesen Anspruch der F\u00e4cher mit Mehrheit – der zwar l\u00e4nderweise, aber insgsamt doch weitgehend ohne Resonanz bei den Kultusbeh\u00f6rden blieb. F\u00fcr die Schulgeographie ergab sich daraufhin schlie\u00dflich, was diese Website \u00fcberschreibt: „Geographische Bildung tut Not!“ <\/p>\n\n\n\n
Von Seiten der organisierten wissenschaftlichen bzw. schulischen Geographie scheint man sich abgefunden zu haben. Von Protesten oder gar aktuellen Anregungen, die auf eine \u00c4nderung des Status quo zielen, ist kaum etwas zu sp\u00fcren. Die Geographiedidaktik hat eine Anregung gegeben, \u00fcber das Fach in der Schule unter vielerlei Aspekten zu reflektieren. Ergebnisse sollen in verschiedenen Arbeitsgruppen erarbeitet werden und in zehn Jahren (gerechnet von 2021) vorliegen: „Road Map 2030“. Geht’s noch?<\/p>\n\n\n\n
Die wissenschaftliche Geographie arbeitet weiterhin mit Elan in ihrem universit\u00e4ren Elfenbeinturm. In der DGfG wurden schon um die Jahrtausendwende Anst\u00f6\u00dfe gegeben, endlich vermehrt in die \u00d6ffentlichkeit hinein zu wirken. Beim International Geographical Congress<\/em> im Jahre 2012 in K\u00f6ln wurde die deutsche Geographie \u00f6ffentlich von der International Geographical Union<\/em> dazu aufgefordert, zur St\u00e4rkung des Faches mehr Pr\u00e4senz in der \u00d6ffentlichkeit zu zeigen. Alles das wurde aber weder ernsthaft erh\u00f6rt noch \u00fcberhaupt ernst genommen. Erst Ende 2021 hat der Verband der Geographen an deutschen Hochschulen nunmehr erneut mit gro\u00dfem Erstaunen festgestellt, dass die \u00d6ffentlichkeitsarbeit der Geographie im „Jahrhundert der Geographie“ entwicklungsf\u00e4hig sein k\u00f6nnte. <\/p>\n\n\n\n Wenn schon von Seiten der KMK das Fach Geographie in den gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenbereich zusammen mit Geschichte und Gesellschaftswissenschaften\/Politik geschoben wurde, so sollte doch vielleicht mehr als 60 Jahre nach dieser kultusbeh\u00f6rdlichen und heute immer noch g\u00fcltigen Entscheidung mal dar\u00fcber nachgedacht werden, ob geographische Inhalte, Methoden und Denkweisen nicht vielleicht doch innerhalb eines gesellschaftswissenschaftlichen Faches ein gesichertes „Zuhause“ in der Schule h\u00e4tten: <\/p>\n\n\n\n „Bislang fehlt es allerdings an einer hinreichend ausgearbeiteten und zwischen den beteiligten F\u00e4chern breit akzeptierten theoretischen Grundlage f\u00fcr ein vollst\u00e4ndig integriertes gesellschaftswissenschaftliches Fach. (…) Das zentrale Problem, das sich hierbei stellt, ist die Frage, wie die disziplin\u00e4re Vielfalt der beteiligten F\u00e4cher zur Grundlage eines multiperspektiven Integrationsfaches gemacht werden kann, ohne dass es in der Praxis zur Dominaz nur eines dieser F\u00e4cher oder zu fachlichem Dilettantismus kommt. (…) Globalisierung oder Friedenspolitik [k\u00f6nnen] ohne jeden Bezug auf historische und geographische Apekte nicht sinnvoll bearbeitet werden. Umgekehrt w\u00e4re ein Geschichts- oder Geographieunterricht, der politische Perspektiven v\u00f6llig ausblenden w\u00fcrde, fachlich nicht verantwortbar.“ (Wolfgang Sander) <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Wie war das noch mit „Schule neu denken“? Die Fachvertretung des Schulfaches Geographie hat sich seit nunmehr 110 Jahren – seit der Gr\u00fcndung des Fachverbandes VDSG im Jahre 1912 – ebenso unverdrossen vehement wie argumentationsreich, aber letztlich erfolglos f\u00fcr eine St\u00e4rkung des Schulfaches Geographie eingesetzt. Ziel war es, in allen Klassenstufen und Schularten zwei Unterrichts-Wochenstunden … Gesellschaftswissenschaftliches Schulfach<\/span> weiterlesen